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培养学生核心素养的关键在教师——高中学科素养如何落地④
录入:xzs  点击次数:239  录入日期:2018年07月18日

高中学科素养如何落地④

课堂是落实学科核心素养的主阵地,教师是落实学科核心素养的关键。当教师的语言素养、鉴赏素养、艺术素养全面提升,就能更好地促进学生核心素养的形成。同时,我们也需要厘清教材、知识、活动与核心素养的关系,在整合知识、协调探究、调和活动中,让学科核心素养真正落地。

培养学生核心素养的关键在教师

在连续的观课、思考中,一个观点逐渐明晰起来,那就是学生学科核心素养的培育关键在教师。

关注教师的语言建构与语言素养提升。教学离不开语言。教师语言表达最基本的要求是简洁明了、思维清晰、逻辑性强,具有吸引学生的磁性。有一位教师,应该说教学基本功还不错,但一节课下来,习惯性“……的话”插入语,听起来很刺耳。从语言学角度分析,“……的话”表达的是一种假设情况,可这位教师的表达语境中绝大多数没有假设意味。教师的主观意识,可能是想把讲课语言表现得自然亲切一些,但从规范语言训练的角度看,是不合适的。

还有一位教师讲《梦游天姥吟留别》时,本应该以一种诗意化的语言传达对诗意的理解与欣赏,可这位教师竟从头至尾以一种作报告的语调慷慨激昂地讲解。表面上看,是教师语言表达习惯问题,实质上反映的是对文本理解与把握能力的欠缺。从语言学角度讲,这位教师对文学语言缺乏基本的把握能力,这样的素养很不利于培养学生的文学语言感受和表达能力。

教师的语言素养需要提升,还体现在语言的丰富性上。在观课中我发现,有一些教师在学生发言之后基本没什么回应,即使有回应,也多是“好”“很好”“非常好”之类。我专门就此问题翻阅了几本杂志上发表的课堂实录,证实了我的判断:教师的课堂回应语言能力亟须提升。这个问题表面上看是语言问题,实质上是教师的思维能力问题。教师有没有意识把对话当作培养学生学科素养的过程,有没有能力准确而快速把握学生说话的内容与层次,并迅速确定对学生进行怎样的引导。

教师的语言素养需要通过说来提升,更需要通过“思”与“写”来提升。教师的书面语言表达与口头语言表达同等重要,甚至比口头语言表达更重要。对一个问题,包括教学问题,想与不想不一样;想了,说与不说不一样;说了,写与不写不一样。教师经常写各类文章,是提升语言素养的一个重要途径。

关注教师的文本理解与鉴赏素养提升。语文教师解读文本的功夫是看家本领,这个问题最能体现教师的修养深浅。就近来观课所见,教师的思想观念、审美情趣、知识视野、解读能力等,对学生学科核心素养的形成影响巨大。

有一组教读《中庸之道》的课例,这节课是语文版教材《论语选读》中的一组材料。4位教师都试图为“中庸之道”下定义,可惜都没有直击要害,有的还存在比较明显的偏差。教师没有注意到课本附录中牟钟鉴的文章节选,有的讲解明显无视了这里的一些观点,更谈不上引用刘家和、郭齐勇等人的文章对中庸之道的论述,而是引用一些网络文章里的言论,也引用了鲁迅的语段,但是明显对鲁迅的话侧重点和背景有所误解。

还有一位教师把《论语》用微信对话的方式进行解读,形式虽然新颖,但内容理解却相差甚远。这种游戏式解读,不利于学生对传统文化精华的理解与认识,对学生解读文本能力的形成也是不利的。教师教学《论语选读》,没有对《论语》进行全书的研读,恐怕是教不好的。要想教好这一课,教师起码要找几本关于中庸之道的著作研读一下,起码要引导学生理解孔子的中庸之道既是一种道德修养,也是一般思维方法论;中庸之道不是不要原则,不是迎合所有人;中庸之道不仅适用于做人,也适用于理解文质关系、形式与内容的关系,是孔子美学和艺术的一种原则。

关注教师的教学艺术素养修炼。教学是科学,有规律可循,有规律必须遵守;教学又是艺术,需要教师具有一定的悟性与灵性。同一篇课文,不同教师会教出不同效果,这里涉及教学设计问题、教学语言问题、人格人品问题。教师的教学设计需要教育思想的支撑,每一个教学步骤,每一项教学活动,都应该是有理有据的。

前面说到的那位用微信对话形式教《论语》的教师,主观上想“创新”,想把“古老”的文言教成“现代”生活,但是这样的模式不利于学生掌握“文言”,也不利于学生体悟《论语》文风。其实,《论语》已经足够口语化了,只不过是那个年代的口语。学生如果用这种“大话搞笑”法读《论语》,可能不利于纯正的语言感知力的形成。文言文教学和传统文化经典教学,要担负起培养学生纯正的语言文化感受力的责任,教师还是要教学生读懂文言文,理解文章,感受古代那种精粹的语言和思想。

教学艺术创新的前提是入门,达到一定的素养水平后才可能“随心所欲”,但也必须“不逾矩”。有位教师教学《项脊轩志》,设计了几个步骤:请君诵读,请君品悟,请君言说,请君评价。这个次序是有道理的,但这个“请君”总觉得别扭,因为它与文章的感情基调不相符。教学,有时还是需要一点朴实,尤其是形式与内容要协调,这样才能更好地促进学生核心素养的形成。(作者单位系浙江师范大学浙派语文教育研究中心)

“落地”核心素养需厘清关系

王德明

从学科教学角度来看,学科核心素养落地需要整合知识、协调探究、调和活动,否则只会停留在理论探讨,而不是核心素养的提升。因此,教师在进行课堂教学时,要重视学科核心素养,将学科核心素养渗透于课堂教学过程的始终,使学科核心素养在与课堂教学环节融合中得到提升。

整合知识与素养。书籍是人类进步的阶梯、知识就是力量等不是空洞的口号,而是需要落实到行动中。许多教师在进行课堂教学时,出现了重情感、态度、价值观而轻知识的现象。有的教师在整个课堂教学中都没有出现知识体系,甚至没有出现知识点。这里我们需要厘清教材与核心素养的关系、知识与核心素养的关系。

在教材使用方面,我们需要实现从“教”教材向“用”教材的转变,但绝不提倡“无”教材教学,教材仍是我们提升学生核心素养的“根”和“本”。知识是提升核心素养的基础,知识缺失,素养也就成为镜花水月,失去了存在的可能性。因此,我们要重视核心素养,但不能以牺牲知识为代价,需要实现由知识向核心素养的转化。

我曾参加一些核心素养研讨活动,核心素养课堂展示是必不可少的。但非常遗憾的是,授课教师大多规避教材,回避知识点,知识体系更是鲜有机会露面,仿佛教材和知识成为核心素养的杀手,只要出现知识点,核心素养就无从谈起。记得一位教师授课的课题是必修一教材中《树立正确的消费观》,在复习提问过程中,他并没有展现影响消费的因素和消费类型的知识。没有板书、PPT,也没有知识体系架构,甚至在新课教学过程中消费心理和消费观念也没有完整出现。教师在实施情境教学过程中,大量生动活泼的情境素材扑面而来,但只是偶尔会用到教材中的某些关键词。我认为,要实现核心素养成功“落地”,教师就必须重视教材知识教学,包括教材的主文和辅文,整合知识与核心素养的关系,挖掘蕴含于其中的学科核心素养。教材辅文中的奢靡之风、冲动购物、一次性筷子和“舌尖上的浪费”都是非常好的话题;教材知识中消费心理和消费观念中包含着理性精神的培养,我们要坚持求实心理主导的消费,要避免盲从,理性消费。

结合探究与素养。探究需要有目标、有任务,不是为了探究而探究。课堂教学活动中,教师探究问题的设计非常有必要,不能将探究视为一种形式。因此,我们需要在探究素材的选择上和探究问题的设计上都能够体现学科核心素养的培养。但许多教师在组织课堂教学过程中,偏重于情境素材的解释和演绎,忽视了对问题的探究。比如,一位历史教师在讲述美国南北战争时,花大量篇幅补充美国南北战争的历史知识。同时,教师也预设了“探究”性问题——南北战争发生的时间地点?给美国带来了哪些影响?显然,这个问题的设计有很大的缺陷,其中南北战争的时间地点是历史史实,属于记忆类知识。至于美国南北战争的结果也是众所周知的史实。这位教师提供的情境素材与探究的问题都属于美国南北战争的问题,但缺乏应有的内在联系,素材对问题的解决没有发挥启发诱导作用。因此,我们在探究情境材料上应避免冗杂多余,使素材更加言简意赅,减少学生的阅读时间,增加思考的机会。除此之外,我们还需要在探究的问题设计上下功夫,探究的问题除了难度适中,反映学生认知水平的实际,还需要让学生能够从“已知”领域向“未知”领域延伸。

融合体验与素养。建设轻松活泼、有趣好玩的课堂,是许多教师的目标。但如果我们一味地贪图热闹,忽视了蕴含于其中的学科核心素养,就将热闹与学科核心素养对立了起来。因此,我们需要调和活动与素养的关系,让学生能够在热闹的活动中实现学科核心素养培养目标。

许多教师在公开课的预设中,非常重视情境材料的选择和课堂活动的设计,一些巧妙的课堂活动确实令人拍案叫绝,合适的活动设计有助于激发学生的兴趣,调动学生的积极性,提升学生的学科核心素养。但有些教师在教学设计中为热闹而活动,活动偏离了教学主题,没有学生学科核心素养的培养。比如,一位教师在讲授文化创新的基本途径之一是对传统文化的“取其精华,去其糟粕;推陈出新,革故鼎新”时,为了彰显中华传统文化,弘扬中国“武魂”,他临场换上运动服,在学生一阵阵喝彩中表演了中国功夫。这项表演活动对培养和提升学生的学科核心素养究竟有多大的帮助呢?从我现场判断来看,确实收效甚微,这就形成了课堂活动与学科核心素养不可调和的关系。

还有,当前课堂教学设定的分组讨论活动,在形式上会出现“捆绑”式分组,许多志趣不投的学生可能会陷入尴尬的境地,对于谈论的话题毫无进展。辩论也是一些教师热衷组织的教学活动,但辩论在组织上也会存在问题,授课教师提出的辩论问题过于形而上学,缺乏应有的辩证思维。例如,在中国传统文化的态度上,授课教师提出的辩论话题是:正方全盘接受中华传统文化,反方全盘否定中华传统文化。事实上,这两个命题本身都是伪命题,无论正方还是反方都是错误的,缺乏应有的理性思维和思辨精神。接下来,教师按照学生在教室的地理位置,将学生硬性指派为正方和反方,显然又是对学生思想和灵魂的绑架。我们并不反对在课堂教学过程中组织活动,但任何活动都不能脱离教学主题。分组讨论中,我们除了在预设中对讨论的问题认真斟酌外,还需要允许学生合作讨论的自由,一批志同道合者自然可以激发智慧的火花,形成新的认识;也应允许学生独立思考,或者向授课教师质疑咨询,这样才有利于学生学科核心素养的提升。辩论环节,教师需要提出带有思辨性的辩题,还可以将辩论分成两个半场,轮换辩题,促进学生全面辩证认识问题,得出新的结论。

从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂动”,表面上看确实发生了变化,但这些变化也只是形式上的变化,我们必须让学生摆脱在课堂教学中始终让教师牵着鼻子走的落后局面,让学生适当摆脱教师,多一点思考,多一点主见,在知识的理解、问题的探究和活动的开展中,让学科核心素养真正“落地”。(作者单位系江苏省苏州市第三中学)【中国教师报 2018-7-4

 在学科教学中培养学生的核心素养——高中学科素养如何落地③ [2018-07-18]